В структуре ИК-компетенций, принято Европейской комиссией в 2007 г. и отредактированной позже в 2010 г., ИК-компетенция в образовании рассматривается как профессиональная (D.3. Education and Training Provision), включающая два уровня, предполагающих подготовку специалистов, готовых не только использовать ИКТ для организации учебного процесса, создания обучающих ресурсов и разработки обучающего программного обеспечения, но и определять недостающие навыки и знания в области ИКТ, разбираться в новых обучающих программах, появляющихся на рынке, уметь оценивать их потенциал и т. д. [European E-competence Framework, 2010 www.ecompetences.eu]
Несомненным лидером разработки стандартов ИК-компетенции педагогов и анализа условий успешного развития этого вида компетенции, внедрения ИКТ в учебный процесс является Департамент образования и обучения правительства Западной Австралии (штат Квинсленд). На основании глубокого анализа уровня ИК-компетенции преподавателей общеобразовательных школ исследователи пришли к выводу еще в 90-е гг. ХХ в., что можно выделить три уровня данной компетенции – базовый, средний и продвинутый/профессиональный, также были подробно описаны умения, соответствующие этим уровням, была составлена таблица-карта ИК-компетенции. Было отмечено, что необходимый и достаточный уровень ИК-компетенции педагогов должен определяться такими факторами, как техническое обеспечение школы, возможность повышения квалификации в области ИКТ и политика школы/региона в этом вопросе [Education Queensland. Minimum Standards for Teachers-Learning Technology, 1999 http://education.qld.gov.au]
Согласно авторам известного европейского проекта E-Consultants[1] Г. Дадни, Н. Хокли, цифровые компетенции (digital literacies) преподавателей иностранных языков многоаспектны и включают следующие виды компетенций: письменно-речевой, информационно-текстовой, гипертекстовой, мультимедийный, геймификационный, мобильный и кодовый. Подобная трактовка цифровых компетенций преподавателей иностранных языков может дополняться, исходя из появляющихся потребностей и технологий [Dudeney, Hockley, Pegrum, 2013].
В Российской федерации в 2015 г. утвержден и в 2017 г. войдет в силу Профессиональный стандарт педагога дошкольного и среднего образования, в котором сказано, что педагог «должен обладать ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы». Согласно данному стандарту педагог «обязан владеть тремя уровнями ИКТ-компетентности:
● общепользовательский;
● общепедагогический;
● предметно-педагогический, отражающий профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности» [Профессиональный стандарт педагога ОО, 2013].
Педагог, например, должен уметь:
● владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, с мультимедийным оборудованием;
● применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
● использовать совместно с учащимися иноязычные источники информации, инструменты перевода, произношения;
● использовать современные способы оценивания в условиях ИКТ (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Требования к педагогам подробно прописаны не только на уровне умений, но также и на уровне трудовых действий и трудовых функций, направленных на «формирование установки обучающихся на коммуникацию в гипермедиа формате и навыков, связанных с ИКТ».
В 2015 г. в нашей стране Министерством труда и развития был принят стандарт Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования, в котором были определены основные требования, предъявляемые на современном этапе к специалисту в области профессионального образования. В частности, была описана ИК составляющая компетенции педагогов вуза, которая должна включать следующие умения:
● применять современные технические средства обучения и образовательные технологии;
● уметь проводить электронное обучение;
● использовать дистанционные образовательные технологии, ИКТ, ООР и ЭОР;
В табл. 3 отражена общая структура ИК-компетенции преподавателя иностранных языков согласно новому профессиональному стандарту.
Таблица 3.
ИК компетенция педагогов вузов согласно профстандарту 2015 г.
Подход к сущности ИК-компетенции преподавателей вузов и школ, отраженный в профессиональных стандартах, можно назвать инструментальным, поскольку новейшие технологии рассматриваются как техническое средство обучения, как инструмент. Представляется, что ИК-компетенция преподавателей вузов должна базироваться скорее на многофункциональном характере цифровых технологий и ООР, предоставляющих различные дидактические возможности участникам образовательного процесса.
В 2011 г. ЮНЕСКО разработало по инициативе ООН рекомендации, предъявляемые к педагогическим кадрам в области использования ИКТ. В структуре компетенций ЮНЕСКО выделяются шесть направлений педагогической деятельности, связанной с применением ИКТ:
1) понимание роли ИКТ в образовании;
2) учебная программа и оценивание;
3) педагогические практики;
4) технические и программные средства ИКТ;
5) организация и управление образовательным процессом;
6) профессиональное развитие [Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011].
Функциональная нагруженность данных модулей прописана в соответствии с тремя этапами информатизации образовательного учреждения, которые обусловлены соответствующими стадиями профессионального развития педагогов:
1. Применение ИКТ требует способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.
2. Приобретение знаний требует способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.
3. Производство знаний требует способности помогать учащимся производить новые знания.
Вышеперечисленные этапы информатизации образования обычно соответствуют образовательной политике и экономическому развитию государства. Структура ИК– компетенции педагога по ЮНЕСКО соотносится с уровнями ИК-компетенции, выделенными в профстандартах, следующим образом:
● этап применения ИКТ соответствует общепользовательской компетенции педагога;
● этап освоения знаний возможен при наличии общепедагогической и/или предметно-педагогической компетенции,
● этап продукции или производства знаний возможен при наличии предметно-педагогической компетенции педагога (см. табл. 4).
Таблица 4.
Структура ИК компетенции педагогов согласно ЮНЕСКО и профессиональному стандарту ПО
В новых ФГОС ПО отмечена важность ИКТ как части инструментальной среды профессиональной деятельности выпускников и как следствие включение ИК-компетенций в ряд требований, предъявляемых к выпускникам на уровне профессиональных и инструментальных компетенций. Следовательно, сущность ИК-компетенции преподавателей вузов рассматривается в ФГОС ПО и в новых стандартах МГУ как их профессиональная характеристика, отражающая применение ИКТ в профессиональной области как для решения широкого круга педагогических задач, моделирования и конструирования образовательной деятельности, так и для формирования у обучающихся готовности к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности.
На основе анализа ФГОС ПО, профессиональных стандартов педагогов вуза и школы, научно-методических разработок в области повышения квалификации педагогов в сфере информатизации в РФ и учета опыта зарубежных разработок в этой области можно выделить два основных уровня ИК-компетенции преподавателей вузов – общепользовательский и профессиональный, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки или переподготовки, т. е. в системе профессионального или дополнительного профессионального образования. На каждом уровне предусматривается подготовка по нескольким профильным направления. Например, уровни Б и В могут быть представлены несколькими профильными направлениями: предметно-методический, дистанционно-методический, учебно-административный, медиатечный. Причем внутри второй ступени предлагается выделить в соответствии с профессиональным стандартом два уровня:
● общепедагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ без поддержки ИОС вуза или школы, соответствующий этапу освоения знаний по ЮНЕСКО;
● предметно-педагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ при наличии ИОС и позволяющий педагогическим работникам заниматься вопросами проектирования виртуального учебного пространства на базе ИОС учебного заведения, соответствующий этапу производства знаний по ЮНЕСКО (см. табл. 5).
Таблица 5.
Структура ИК-компетенции и профили подготовки и переподготовки педагогических кадров
На основе всего вышесказанного, а