Предметно-педагогический уровень ИК-компетенции преподавателя иностранных языков вуза предполагает знания о:
● педагогических технологиях, используемых в обучении иностранным языкам с применением ИКТ;
● психолого-педагогических подходах к исследованию проблемы обучения с применением ИКТ в области преподавания иностранных языков;
● достижениях в области ИКТ, возможностях их использования в образовательном процессе, в научно-исследовательской сфере;
● дидактических основах создания и применения ИОР в учебном процессе;
● принципах критической оценки ИОР, созданных профессионалами в области преподавания иностранных языков;
● существующих стандартах и форматах ИОР;
● дидактических возможностях и функциях сервисов Веб 2.0, а именно: блога, подкаста, микроблога, приложений Google, технологии вики;
● методических основах создания обучающей веб-программы, ее видов, принципов создания, структуры;
● методических основах внедрения технологии веб-проектов и е-портфолио и т. д.
Особое значение приобретает представление об ИКТ как инструменте исследовательской деятельности, так как преподаватель высшей школы должен владеть как представлениями о возможностях ИКТ в предметной области, так и об их педагогических/образовательных потенциалах, поэтому ядро педагогических ИК-компетенций описывается через набор необходимых преподавателю умений:
● создать тесты по лексике, грамматике по существующим веб-шаблонам или с помощью программ;
● cоздать поисковые и творческо-исследовательские задания для развития социокультурной компетенции;
● создать и разместить обучающую веб-программу курса на блоге, вики, сайте;
● подготовить основные этапы внедрения веб-проектов и е-портфолио в учебный процесс;
● использовать сервисы Веб 2.0 – подкасты, видеосервисы, вики, микроблоги, сервисы социальных закладок для развития навыков аудирования, говорения, письма;
● использовать ЦТ для создания мультимедийных лекций;
● использовать ЦТ для развития собственной профессиональной компетентности педагогов;
● использовать ЦТ для обеспечения контроля и обратной связи (вебинары, форумы, блоги, Skype);
● создать свой учебный подкаст, страницу на сервисе социальных закладок, на сервисе обмена видеопрезентациями;
● пользоваться форумом, микроблогом для проведения дискуссий в учебном процессе;
● осуществлять научно-исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий, новейших сервисов Веб 2.0 и т. д.
Ведущие специалисты по интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков Г. Дадни и Н. Хокли ввели термин мобильная компетенция преподавателя (рабочий термин от англ. mobile literacy) для определения уровня владения знаниями и умениями преподавателя при использовании мобильных технологий в профессиональных целях [Dudeney, Hockley, Pegrum, 2013]. Мобильная компетенция преподавателя, по сути, является составной частью ИК-компетенции, отражая все ее основные компоненты. Необходимость рассмотрения мобильной компетенции как составляющей ИК-компетенции педагога обусловливается стандартами образования нового поколения и современным социальным заказом. Она включает в себя знания, умения и навыки, необходимые для оценки влияния мобильных технологий на преподавание иностранных языков, адаптации методики для их успешной интеграции в традиционный языковой класс. Общепользовательский и общепедагогический уровни мобильной компетенции соотносятся с компонентами ИК-компетенции преподавателя, описанной в Профессиональном стандарте педагога. На их основании можно выделить знания и умения, относящиеся к профессиональному уровню мобильной компетенции преподавателя иностранных языков.
Знания о:
● дидактических свойствах и функциях мобильных технологий;
● критериях отбора мобильных приложений;
● способах презентации и визуализации учебного материала в мобильном формате;
● методах организации групповой и индивидуальной деятельности на базе мобильных технологий для обучения иностранным языкам;
● способах оценивания и контроля на базе мобильных технологий;
● методах взаимного контроля и обучения на базе мобильных систем опроса и теста;
● принципах осуществления обратной связи на базе новейших мобильных приложений;
● форматах интерактивных заданий на развитие четырех видов речевой деятельности с применением мобильных приложений;
● принципах проведения проектных заданий на развитие четырех видов речевой деятельности с применением мобильных приложений.
Умения:
● организовать самостоятельную и аудиторную работу посредством мобильных приложений;
● презентовать учебный материал в мобильном формате;
● организовать индивидуальную и групповую работу посредством мобильных приложений;
● проводить тестирование на базе мобильных приложений;
● обеспечивать обратную связь на базе мобильных приложений;
● осуществлять контроль посредством мобильных приложений;
● использовать справочные мобильные приложения для развития четырех видов речевой деятельности;
● использовать коммуникативные мобильные приложения для усиления интерактивности;
● создавать и проводить проектные задания на базе мультимедийных мобильных приложений
Совершенно очевидно, что необходимы качественно новые педагогические технологии, повышающие ИК-компетенцию как педагогов, так и обучающихся в системе непрерывного образования с учетом конкретизации требований профессиональных стандартов для всех уровней образования. Программа повышения квалификации педагогов в области интеграции ЦТ в учебный процесс должна:
● опираться на разработанную на основе международных стандартов в области ИКТ, российских регламентирующих документов, а также новых образовательных стандартов высшей школы структуру ИК-компетенций педагогов высшей школы;
● учитывать профили подготовки;
● быть практически ориентированной, т. е. быть нацеленной не просто на передачу навыков и знаний, а на реальные изменения в обучении;
● помочь педагогу создать обучающую веб среду (имеется в виду создание собственного сайта на основе базы системы управления или блога с интегрированными в него многочисленными социальными сервисами Веб 2.0);
● обеспечивать мониторинг и профессиональное общение педагогам, проходившим курс по вопросам обновления обучающей виртуальной среды.
Сегодня в Российской Федерации различные университеты и центры предлагают большое количество программ повышения квалификации педагогов, предполагающих сертификацию в области ИКТ и подготовки кадров для системы дистанционного обучения. Почти все они предлагают программы повышения квалификации по двум уровням – базовому, своего рода инварианту знаний и умений применения ИКТ для решения прикладных задач, и профессиональному, предполагающему подготовку специалистов различных профилей в разнообразных областях знаний. Однако, к большому сожалению, несогласованность государственных и негосударственных программ, дублирование структур, решающих одинаковые задачи, игнорирование разработанной на основе международных стандартов в области ЦТ и ФГОС ВО структуры ИК-компетенций педагогов, разобщенность региональных структур повышения квалификации в сфере информатизации образования – все это приводит к торможению процесса формирования единого информационного образовательного пространства страны. И хотя, согласно данным ФГУ ГНИИ ИТТ Информика, еще в 2009 г. была запущена система мониторинга и сертификации ИК-компетенции для всех уровней образования www.icttest.edu.ru, которая прошла успешную апробацию в 18 регионах Российской Федерации, острой проблемой, снижающей эффективность развития ИК– компетенции, является также отсутствие постоянной поддержки и консультирования педагогов в промежутках между курсами повышения квалификации.
Выход из сложившейся ситуации можно найти, опираясь на дидактические возможности ЦТ, которые обеспечивают:
● оперативную консультативную помощь педагогам специалистами из научно-методических центров посредством проведения вебинаров и скайп-обсуждений;
● организацию совместных исследовательских работ обучаемых, преподавателей, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного или разных регионов, стран;
● обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов;
● доступ к качественным ООР, массовым открытым онлайн-курсам,