5. Лицензия «С указанием авторства – С сохранением условий» (Attribution-ShareAlike) – CC BY-SA – позволяет перерабатывать, исправлять и развивать данную работу, в том числе в коммерческих целях, при условии ссылки на автора и лицензирования созданных на основе данной работы материалов на аналогичных условиях. Эта лицензия применяется в Википедии и рекомендуется для произведений, в которые включены материалы из Википедии и проектов, лицензированных аналогичным образом.
6. Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая» (Attribution-NonCommercial) – CC BY-NC – позволяет перерабатывать, вносить изменения и использовать вашу работу в качестве источника в некоммерческих целях, и хотя для производных работ сохраняются требования указания авторов и некоммерческого использования, их не обязательно лицензировать на тех же условиях.
7. Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая – Без производных» (Attribution-NonCommercial– NoDerivatives) – CC BY-NC-ND – налагает наибольшее число ограничений.
Она позволяет лишь свободное распространение материалов, при условии ссылки на автора, без возможности вносить в их работы какие-либо изменения или использовать их в коммерческих целях. [Использование лицензий Creative Commons в Российской Федерации: Аналит. докл., 2011]. В документах ЮНЕСКО опубликованы основные правила оформления ссылок на ресурсы, опубликованные под лицензией СС:
1. Все существующие лицензии СС требуют ссылки на автора (авторов). Если правообладатель не указал, каким именно способом следует ссылаться на авторов, это не означает, что такая ссылка необязательна.
2. Если работа содержит какое-либо уведомление об авторских правах, внесенных туда правообладателем, следует оставить это уведомление без изменений либо воспроизвести его допустимым в формате вашей публикации способом.
3. Необходимо привести имя автора, псевдоним, имя пользователя и т. п. При публикации в Интернете желательно добавить к имени ссылку на личную страницу автора, если она существует.
4. Следует процитировать название работы, если оно существует. При публикации в Интернете рекомендуется добавить к названию ссылку на оригинальный источник.
5. Следует сослаться на вид лицензии CC, которая избрана автором для данной работы. При публикации в Интернете желательно добавить к упоминанию лицензии ссылку на страницу с этой лицензией на сайте Creative Commons.
6. При переработке или адаптации оригинального материала в дополнение ко всему вышеупомянутому нужно указать, что работа является переработкой или адаптацией [МакЭндрю, Кроппер, 2011].
Согласно аналитическим исследованиям ЮНЕСКО, необходимо развивать внутренние мотивации и внешние стимулы, которые необходимы педагогам для создания ООР:
● интерес к инновационным методам обучения и ресурсам;
● желание расширить доступ к своим материалам со стороны студентов и коллег;
● популяризация университета;
● возможность получения дополнительного признания и повышения самооценки.
Наиболее часто упоминаемые факторы, которые мешают более широкому внедрению ООР в России, являются:
1. Национальные стратегии информатизации образования ориентированы на улучшение инфраструктуры и редко поощряют развитие содержания образования.
2. Педагоги недостаточно осведомлены о существовании ООР.
3. Педагоги не знакомы с основами прав интеллектуальной собственности, национальное законодательство в настоящее время не совместимо с открытыми лицензиями.
4. Вузам еще предстоит адаптировать новые педагогические подходы, которые используют ООР в странах, более продвинутых в принятии и использовании ООР.
5. Не выработаны критерии оценки качества ООР.
6. Не существует системы поощрений за введение ООР в образовательную практику в вузах [СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам: Аналит. Обзор, 2011].
Поскольку с середины 90-х гг. XX в. в Российской Федерации уделялось большое внимание информатизации образования и разработке образовательных ресурсов, сегодня уже можно говорить об опыте создания федеральных ООР для школ и вузов (см табл. 8).
Таблица 8.
Федеральные ООР для школ и вузов
В настоящее время ключевые образовательные интернет-проекты федерального уровня объединены в Федеральную систему информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР). В эту систему включены результаты выполнения проектов информатизации образования за 2002–2010 гг. и она будет расширяться далее в период с 2011 по 2020 г. В октябре 2016 г. будет открыт портал Российская электронная школа, на котором будет представлена система интерактивных видеоуроков лучших учителей РФ по всем предметам школьного курса в соответствии с примерной программой. Таким образом, учителям будет предоставлена возможность увидеть, как работают их коллеги, будут предложены конспекты уроков, варианты годового расписания, т. е. своего рода методическое пособие как для начинающих, так и для опытных педагогов.
Что касается вузов, почти все они имеют свои официальные сайты и порталы, которые выполняют не только информационную, но и образовательную функцию, т. е. на них размещены ЭОР вуза, дистанционные курсы, курсы повышения квалификации и т. д. На сегодняшний день наиболее распространенный и популярный вид ООР в высшем образовании – массовые открытые онлайн-курсы, которым посвящен отдельный параграф данного пособия.
§ 5. Массовые открытые онлайн-курсы: дидактические возможности и принципы создания
Массовые открытые онлайн-курсы в 2014 г. были названы ЮНЕСКО в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г., поскольку они содействуют демократизации образовательного процесса и способствуют созданию бесплатных качественных ООР, устраняют территориальные и временные барьеры, позволяя обучающимся выходить за рамки одного университета. Авторами курсов обычно становятся лучшие преподаватели ведущих университетов мира, что способствует расширению доступа к качественному образованию всем желающим [INTRODUCTION to MOOCs: Avalanche, Illusion or Augmentation? 2103].
На сегодняшний день российские и зарубежные исследователи говорят о двух моделях или типах. В коннективистских моделях (сMOOCs) контент или содержание курса создается участниками на основе привлечения открытых образовательных ресурсов, т. е. используется так называемый привлекаемый контент (pull content). Авторы курса направляют, а не управляют, используется коннективистский подход, базирующийся на принципах самообучения и децентрализации. В традиционных или xMOOCs учебный материал (push content) создается и представляется авторами, работа на курсе полностью управляется и регламентируется авторами или тьютерами, используется когнитивно-бихевиористский подход, базирующийся на принципах централизации и отношения к обучаемому как объекту образовательной деятельности. Следующая метафора помогает наилучшим образом разграничить эти две модели: «хМООС – это открытая дверь: вы можете войти и слушать бесплатно… сМООС – это открытое сердце: вы становитесь частью сообщества, которым вы будете приняты и обласканы» [Кухаренко, 2014].
C точки зрения зарубежных аналитиков образовательного процесса, сМOOС является наиболее перспективной моделью, ее появление скорее всего связано с тем, что на современном этапе достаточно легко создать технологическую инфраструктуру для доставки содержания обучения, но чрезвычайно трудно строить академические отношения и образовательные сообщества [Parr, 2013]. Для сМOOС характерна структурированная сеть, использование ежедневного бюллетеня успеваемости, большое количество привлеченного учебного материала из социальных сетей, т. е. так называемый социальный подход к обучению. Успех студента в сMооC обеспечивает умение ориентироваться в сети, сформированные персональная учебная среда, личные цели. Так сMOOC могут быть наиболее эффективными как форма непрерывного обучения и повышения квалификации, поскольку они способствуют формированию ряда компетенций, необходимых для профессиональной деятельности [Siemens, 2012].
Организационно-технически МООKи представляют собой новую модель онлайн-обучения, отличную от традиционных дистанционных курсов, поскольку:
● количество студентов, зарегистрированных на MOOK,