● значительно выше процент отсева: по различным оценкам от 4 до 8 % записавшихся успешно заканчивают курс;
● жестче временные ограничения по выполнению заданий и усвоению материала;
● больше форм прохождения курса – самостоятельно индивидуально, самостоятельно в группе, с индивидуальной поддержкой тьютора;
● после окончания курса можно получить сертификат об окончании при условии минимальной оплаты, т. е. так называемая частичная сертификация курса.
Концепция МООК опирается на такие подходы, как коннективизм, активное обучение, обучение в сотрудничестве, которые повышают самостоятельность и мотивацию студентов в приобретении навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности в глобальном цифровом мире. С методической точки зрения, MOOK – это дистанционные учебно-методические комплексы, включающие в себя видеолекции, слайд-презентации, дополнительный материал для чтения или просмотра, глоссарии, домашние задания в форме проектов, интерактивных игр, симуляций, промежуточные и итоговые тесты, списки литературы по курсу, полезные ссылки, вопросы для обсуждения на форуме или в социальных сетях и т. д. Подача учебного материала обычно происходит с помощью видео или аудио 3—10 мин. фрагментов, сопровождающихся слайд-презентацией, основной целью которой является максимальная визуализация учебного материала [Андреев, 2014].
Контроль усвоения материала производится посредством самооценивания и взаимооценивания с помощью тестов с автопроверкой, нелинейных тестов с особыми критериями оценивания, а также игровых, интерактивных, проектных заданий и ролевых игр. Особые формы промежуточного и текущего контроля, введение так называемого формирующего оценивания (formative evaluation) подчеркивают важную составляющую философии МООК, согласно которой целью обучения является своевременная диагностика проблем, получение не кредитов или хорошей оценки, а знаний, умений и навыков [Sambell, 2010]. Интересно, что, как показали многочисленные исследования в этой области, возможность рефлексии и саморефлексии увеличивается благодаря не только интерактивным и игровым форматам заданий и тестов или визуализации учебного материала, но также обсуждениям в социальных сетях и взаимооцениванию обучающимися. Например, в прошлом году Coursera запустила специальную программу Learning Hubs, целью которой является создание независимых оффлайн площадок для студенческих встреч и обсуждений материалов онлайн-курсов.
В своем выступлении на Ted.com, А. Агарвал[5], профессор кафедры компьютерных технологий Массачусетского технологического университета, обосновал популярность МООКов как нового формата курсов обучения высокого уровня, которые могут, если не заменять, то успешно дополнять традиционные университетские курсы. А. Агарвал делится своим видением этой формы обучения, в котором преподаватели создают инновационную модель обучения в XXI в., позволяющую студентам работать в собственном режиме, основанную на принципах активного обучения и взаимооценивания процесса усвоения материала благодаря осуществлению быстрой обратной связи, использованию социальных сетей для учебных дискуссий и внедрению приемов геймификации в обучении. Таким образом, данная форма обучения предполагает кардинальное изменение философии преподавания и потенциально дает толчок парадигматическому сдвигу в системе образования, поскольку она меняет доступ к учебным материалам, их способ презентации, процесс контроля и оценивания [Титова, Талмо, 2015].
В России некоторые университеты и вузы, а также отдельные энтузиасты уже создают аналоги массовых открытых онлайн-курсов:
● Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании;
● Евразийский открытый институт;
● МГУ при поддержке благотворительного фонда В. Потанина стал инициатором создания открытого образовательного ресурса Преподаватель он-лайн;
● Национальный открытый университет «Интуит»;
● проекты Интернет-Университет Информационных Технологий, Универсариум;
● Uniweb.ru – коммерческий проект, предлагает частично платные ресурсы, объединяет шесть российских вузов и др.
B сентябре 2015 г. в Москве на конференции EdCrunch, которая была посвящена вопросам создания и использования массовых открытых образовательных ресурсов в РФ, заместитель министра образования и науки РФ А. Климов официально объявил о запуске Национальной платформы открытого образования http://openedu.ru/. В разработке данной платформы приняли участие восемь ведущих вузов страны: НИТУ МИСиС, МГУ, СПбГУ, СПбПУ, НИУ ВШЭ, МФТИ, УрФУ и ИТМО. Сейчас пользователям доступны 46 курсов, к концу 2016 г. их было более 100. На сайте уже зарегистрировались 8000 человек, в общей сложности воспользоваться курсами смогут более 10 млн слушателей. Цель Национальной платформы онлайн-образования – сделать из онлайн-курсов полноценный аналог образовательных программ вузов, который позволит получить знания того же качества и уровня, что и при классической форме обучения.
Однако, как отмечают многие специалисты в области информатизации образования, сейчас наша образовательная система не совсем готова к интеграции этого феномена в учебный процесс по ряду причин. Во-первых, отсутствует законодательная база. Согласно В. Тихомирову, несмотря на то, что в законе об образовании 2013 г. есть статья о сетевом обучении, это ничего не дает, поскольку ни один из нормативных документов, регламентирующих данную форму обучения, еще не был законодательно утвержден [Гореткина, 2013]. Нет стандартов по электронному обучению. По словам О. Смолина, первого заместителя председателя комитета Госдумы по образованию, с момента принятия ФЗ-11 О расширении возможностей использования электронного обучения и электронных образовательных технологий прошло два года, но никаких существенных изменений в этом отношении не произошло [Гореткина, 2013]. Так как в РФ такая форма образования долго не признавалась, мы очень отстали от других стран в области дистанционного, мобильного и других видов электронного обучения.
Во-вторых, российские университеты не могут привлечь инвестиции для создания открытых образовательных ресурсов. Как известно, для реализации лишь одного проекта по МООК зарубежные университеты создают фонд и вкладывают в него сотни миллионов долларов, но российские вузы так делать не могут, поскольку бюджетный кодекс это запрещает. Тем не менее, как уже было сказано, отечественные университеты и вузы начинают внедрять зарубежный опыт в области электронного обучения и создания открытых образовательных ресурсов, поскольку электронное обучение в мире представляет огромную и доходную индустрию, оборот которой в 2011 г. составил семь триллионов долларов и по прогнозу аналитиков в течение 2013–2018 гг. будет ежегодно расти на 25 %. Как отмечает Е. Масолова, основатель проекта Eduson.TV, в России сегодня существует огромный спрос на электронное обучение, на Coursera Россия входит в топ-5 стран по числу пользователей, хотя весь их контент на английском, и почти нет никаких предложений, т. е. российский потребитель готов и хочет получать эту услугу [Масолова, 2014].
Автор данного пособия принимала участие в 2014 г. в федеральном образовательном проекте Продвижения русского языка и образования на русском http://www.pushkininstitute.ru/teach по созданию открытых образовательных ресурсов для обучения русскому как иностранному, поэтому имеет опыт создания МООК, предназначенных для повышения квалификации преподавателей РКИ в области использования новейших технологий.
Работа по созданию МООК начинается с выработки концептуального решения или технического задания, которое по структуре и содержанию напоминает рабочую программу любой дисциплины, преподаваемой в традиционном формате. Например, учебный модуль (или тема) по курсу может включать следующие разделы: видеолекцию с тестовыми вопросами на проверку понимания материала; текстовый материал или статью по обсуждаемой теме; слайд-презентацию лекции; практические задания по теме модуля; практическое руководство по выполнению заданий в виде скринкастов; веблиографию по обсуждаемой теме для выполнения заданий и более глубокого знакомства с обсуждаемой