● развитие определенных видов мышления – наглядно-образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др.;
● формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
● обучение принятию оптимального решения;
● обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний;
● формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности.
● Что касается передачи содержания образования или учебного материала с помощью ЦТ, то, согласно операционной концепции интеллекта Ж. Пиаже [Пиаже, 1994], любая информация воспринимается человеком, проходя четыре этапа:
● сенсорно-моторный (чувственное восприятие);
● символьный этап (образное свертывание чувственно-логической информации);
● логический этап (дискурсивно-логическое осмысление информации);
● лингвистический этап (аккомодация информации в сознании через слово – образ, проработанный на предыдущих этапах).
Этот естественный путь прохождения информации приводит к накоплению голографических единиц мышления. В традиционных печатных учебниках физиологически необходимый, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, поскольку учебный материал представляется на лексическом уровне с некоторым обращением к символьному этапу (имеются в виду иллюстрации). В этом кроется одна из причин трудности восприятия информации. Без необходимого первого этапа восприятие не может быть полноценным. Соблюдение естественного порядка восприятия и обработки информации ведет к экономии времени в учебном процессе. Когда учебный материал представляется с помощью ИКТ, в процесс восприятия вовлекаются различные каналы (слух, зрение и др.). Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память, ключом извлечения ее служит любой из сигналов, направленный в мозг (например, слово или образ).
По коммуникативным характеристикам традиционно различаются две основные формы взаимодействия в информационной среде: «человек – компьютер» и «человек – компьютер – человек». Система «человек – компьютер» относится к так называемой низко контекстуальной культуре, поскольку имеет заранее заданные логические основы взаимодействия и более жесткие ограничения интерфейса в символах, словарном запасе, действиях, возможности обратной связи. Например, понимание программой сообщения возможно только при точном выполнении пользователем соответствующих команд и инструкций. Вторая система представляется более перспективной с точки зрения педагогического взаимодействия, поэтому именно с ней обычно связывают понятие учебной компьютерно-опосредованной коммуникации, которая представляет собой обмен электронными сообщениями между участниками образовательного процесса в информационной образовательной среде с целью формирования понимания в соответствующих обучению контекстах [Розина, 2003].
Особенности дидактического процесса, осуществляемого с помощью ЦТ, диктуют рассмотрение четырех важных форм взаимодействия между его участниками помимо традиционной формы взаимодействия преподаватель – студент:
● cтудент – компьютер или мобильное устройство;
● преподаватель – компьютер или мобильное устройство;
● студент – компьютер или мобильное устройство преподаватель;
● студент – компьютер или мобильное устройство студент/ы.
Поэтому одним из центральных вопросов теории обучения с применением ЦТ является вопрос об организации учебного процесса и эффективного взаимодействия этих форм. Многие педагоги отмечают [Загвязинский, 2001], что традиционная система обучения не создает условия для эффективного развития мыслительных способностей студентов, нивелирует их творческие потенции. Как правило, в вузовском массовом опыте обучения большинство преподавателей стремятся дать студентам как можно больше информации по своему предмету. При этом репродуктивные методы ее передачи требуют минимума познавательной и творческой активности. Более того, у студента формируются отрицательные качества, теряется вера в свои силы, направление его усилий смещается с производства знаний на производство оценки. В результате общество получает пассивного специалиста, исполнителя, не владеющего навыками принятия решений в профессиональной сфере.
Известно, что традиционный процесс обучения имеет ряд классических противоречий, которые можно сформулировать следующим образом:
● активность преподавателя и пассивность ученика;
● учебная программа рассчитана на среднего ученика;
● недостаток индивидуального подхода к личности ученика;
● информация представлена в абстрактно-логической форме;
● ограниченность во времени и т. д. [Загвязинский, 2001].
Перечисленные противоречия составляют серьезную проблему для образовательного процесса вообще. При использовании ИКТ в учебном процессе формы традиционного взаимодействия «преподаватель – студент» изменяются, поскольку, во-первых, вводится новое средство обучения, которое становится необходимым связующим звеном процесса (например, в дистанционном образовании это только система («студент компьютер/мобильное устройство – преподаватель»); во-вторых, об – учающийся превращается из объекта обучения в субъект обучения благодаря различным особенностям обучения с применением ЦТ, которые заключаются в:
● активной позиции обучающего;
● переходе процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какой-либо предмет осознанно и самостоятельно;
● интерактивной связи с образовательными сообществами;
● информационной насыщенности обучения;
● погружении обучающегося в особую аутентичную информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс изучения иностранных языков;
● самооценке результатов обучения.
Все эти особенности, как убедительно доказывают многие исследователи, указывают на то, что мы имеем дело с новым процессом обучения, который полностью ориентирован на студента (student-centered approach). Эта индивидуальная составляющая обучения может реализовываться в новом для традиционного обучения контуре «компьютер/мобильное устройство студент». Современная позиция ведущих психологов и педагогов [Гершунский, 1998] состоит в том, что новейшие технологии рассматриваются как универсальные средства обработки данных, поэтому характер взаимодействия «студент – компьютер/мобильное устройство» отличается от характера взаимодействия «студент – преподаватель».
Акмеологический подход к изучению взаимодействия «компьютер/мобильное устройство – студент» позволил выделить следующие дидактические принципы существования этой парадигмы:
● принцип природосообразности, основывающийся на том, что технология обучения человека должна быть созвучна его психофизической и биологической природе и духовным потребностям;
● принцип определения обучающегося как активного субъекта познания, побуждающий его к самостоятельности в выборе цели, способов траектории обучения;
● принцип сознательности, предполагающий понимание обучающимися задач обучения;
● принцип активности, требующий от обучающегося большого физического напряжения – внимания, мышления, памяти и др.;
● принцип индивидуализации обучения, учитывающий индивидуальные способности обучающихся и раскрывающий его интеллектуальные и творческие способности;
● принцип интенсивности, обеспечивающий максимальный объем усвоения материала при минимальных сроках обучения;
● принцип наглядности;
● принцип оптимизации, призывающий к сознательному выбору в учебном процессе оптимального варианта работы с учетом ее результативности, затрат времени и ресурсов [Чуксина, 2001].
Парадигма взаимоотношений «компьютер/мобильное устройство – студент» позволяет рассматривать обучение с применением ЦТ как дальнейшее развитие коммуникативно-деятельностной концепции обучения, которая является одной из популярных концепций изучения иностранных языков у нас в стране и за рубежом. С точки зрения коммуникативной мотивации можно рассматривать студента и цифровое устройство как собеседников, партнеров одной коммуникативной системы. Необходимым условием успешного применения ЦТ в обучении является сознательная активность обучающегося в процессе усвоения материала. Известно, что эффективность процесса обучения непосредственно зависит от таких психологических процессов, как восприятие, внимание, мотивация, воображение, мышление и др. Специфика ЦТ не может не влиять на характер протекания этих процессов. Когда информация подается с экрана, то ее восприятие протекает в состоянии напряженного внимания. Возбуждается внимание обучающегося, так как компьютер является новым коммуникативным партнером, особенно когда речь идет об использовании таких коммуникационных технологий, как форум, чат, блоги.
Диалоговый режим в парадигме «студент – компьютер/мобильное устройство» усиливает интеллектуальные способности обучающегося, открывает новые возможности в